翌日清晨，韦格纳如常来到办公室。他的心头却萦绕着昨夜与安娜谈话留下的沉重。
儿子遭遇的虽是一件小事，折射出的社会现象不是小事情。
他处理完几份紧急公文后，便让诺依曼请分管文教卫生的人民委员里希特同志过来一趟。
教育人民委员里希特早年是教师出身，工作勤恳，但在韦格纳看来，有时不免失之于“软”，过于注重程序平稳，而缺乏对原则性问题进行坚决斗争的锐气。
“主席，您找我？”里希特走进来，手里拿着笔记本。
“里希特同志，请坐。”韦格纳示意他坐下，直接切入正题，
“最近教育系统，特别是基础教育阶段，思想政治工作、师德师风建设，抓得怎么样？有没有听到什么反映？遇到什么困难？”
里希特扶了扶眼镜，略作思忖，开始按部就班地汇报：
“主席，总体情况是好的。我们按照党中央的要求，持续加强马列主义基本原理和社会主义道德规范的教学，教师队伍的培训和考核也在常态化进行。
学龄儿童入学率稳步提升，教学设施不断改善……”
他列举了一些数据和面上的成绩。
韦格纳耐心听着，等他说完，才缓缓开口：
“成绩要讲，但问题更要谈。
我听说，在一些幼儿园、小学，出现了干部子女被特殊对待的现象。
有的孩子仗着父母是干部，就在学校里搞特殊，欺负同学；
有的老师呢，不仅不敢管，反而有意无意地纵容、讨好。有没有这样的事？”
里希特脸上的笑容僵了一下，显得有些不自然：
“这个……主席，个别现象……可能是有的。
我们也接到过一些零星的反映。但您也知道，教育工作面对千家万户，情况复杂。
有些教师同志可能方式方法上注意不够，或者……或者有些家长确实对学校工作比较支持，教师心存感激，在处理其子女问题时，分寸把握上偶有失当。
我们正在加强引导……”
“偶有失当？加强引导？”韦格纳的声调没有提高，但眼神却陡然锐利起来，
“里希特同志，我看你不是在加强引导，你这是在和稀泥！在搞妥协！”
他站起身，开始在办公桌后缓缓踱步，
“你刚才说的那些话，什么个别现象、方式方法、分寸把握，听起来好像四平八稳，面
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