柏林，人民委员会主席办公室。
一九三五年十二月十五日，下午三时。
威廉二世的判决已经过去了一个月。
社会上兴起的舆论余波也渐渐平息，被下放劳改的知识分子已经在矿山、林场和农庄里开始了新的生活，他们的名字从公共讨论中及基本上消失了，并没有溅起多大的水花。
但韦格纳脑子里有一件事，这件事不是一天、一个月、一年能做完的，也许需要十年、二十年，甚至更久。
但他觉得，如果现在不做，以后就更难做了。
那就是关于教育方面的问题。
韦格纳正在看着一份厚厚的报告，是教育人民委员部刚送来的《一九三五年德国教育事业发展年度报告》。
报告里面的数字是漂亮的。
德国目前的学龄儿童入学率达到了百分之九十八点七，在欧洲乃至世界上都是独占鳌头的。
小学教师数量比十年前增长了百分之四十，生均校舍面积增长百分之二十五，生均教育经费增长百分之三十八。
高等教育领域，综合性大学从一九一九年的二十一所增加到四十八所，工业大学、师范学院、艺术学院的数字也在稳步上升。
德国在自然科学、工程技术、医学等领域培养的博士数量已经超过了美国和内乱前英国的总和。
这些数字，放在十年前，韦格纳是不敢想的。
那时候德国刚刚从战争的废墟中站起来，百废待兴，连吃饱饭都是问题，哪有精力搞教育？
但人民委员会咬着牙，在财政最困难的那几年，也没有削减教育预算。
但韦格纳的目光没有在这些数字上停留太久。
他翻到了报告的最后一章——“当前教育工作中存在的主要问题”。
这一章的数字不那么漂亮了，但韦格纳觉得，这一章才是整份报告的灵魂。
问题有三。
第一，城乡教育资源分配不均。
城市的孩子平均受教育年限比农村的孩子高出两年以上，农村学校的师资力量、教学设施、课程设置都明显落后于城市。
第二，职业教育和普通教育之间的“墙”太厚，学生一旦进入职业轨道就很难转入普通教育，反之亦然。
第三——也是韦格纳最在意的——思想教育和历史教育的质量参差不齐。
报告的原话是这么写的：
“目前，德国各级各类学校在
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