“人家家里有教养，孩子也大方，虽然有时候活泼了点，但本质是好的。
可这个弗雷迪呢？啧，跟路德里希很不对付。
上次为了一个木马，两个小家伙差点打起来。
明明是弗雷迪先挑衅，路德里希只是防卫，结果我倒成了偏袒？
我那是维持课堂秩序，教育他们团结友爱！结果呢？弗雷迪那眼神，好像我冤枉了他似的。”
莉丝贝特想起那天的情况，她其实隐约觉得是路德里希先拿了别人的玩具，弗雷迪是去制止的。
但看到克劳泽女士笃定的表情和提及路德里希家庭时那微妙的态度，她到嘴边的话又咽了回去，只是含糊地“嗯”了一声。
“这孩子，不仅不服管，在班里还有点小威信。”
克劳泽的语气更加不悦了，
“也不知道用了什么办法，几个工人家庭的孩子，还有那个父母是街道清洁员的小马克斯，都愿意听他的。
这可不是好现象，容易形成小团体，破坏班级团结。
路德里希才是我们应当树立的榜样，家庭有贡献，孩子也大方得体。可弗雷迪呢？总是跟他对着干。”
她叹了口气，仿佛承受了莫大的委屈和工作的艰辛，
“对这些家庭背景一般，又特别有主见、不服管教的孩子，我们当老师的，就得格外费心，严格要求，纠正他们的不良倾向，不能让他们带坏了班风。
这也是对他们负责，免得将来走上社会吃亏。”
莉丝贝特听着，心里有些不是滋味。
她想起培训时老师讲的“平等对待每一个孩子”、“注重培养孩子的独立思考和正义感”，似乎和克劳泽女士的实际做法不太一样。
但她刚来不久，克劳泽女士是资深教师，也是她的指导老师，她不敢贸然反驳，
只是心里对那个有着明亮眼睛、遇到不公会挺身而出的男孩弗雷迪，产生了一丝同情，也对克劳泽女士那副将学生按家庭“分量”区别对待的做派，感到隐隐的不安。
克劳泽女士没有察觉到年轻同事的微妙情绪，或者说并不在意。
她正为自己的“洞察”和“负责”而自我感动。
在她那副有色眼镜下，弗雷迪的独立和正义感成了“顽劣”和“不服管”，路德里希可能的霸道被美化为“活泼”，而对不同家庭背景孩子采取不同态度，则是她“因材施教”、“维持体面秩序”的良苦用心。
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